《惊世毒妃绝色倾城》出关

    月舒画静静的站在旁边观望，她看着月茹雪这般模样，只觉得心里痛快。
    可是她心里也明白，比起月茹雪，她如今的境地又好到哪去，月正庭自始至终都不曾看自己一眼，视自己为无物。
    但是月舒画不后悔，虽然她出低微，她却不愿一直屈居于人下，她成为人上人，将那些看不起她的人，一个一个的解决。
    月无心回到房间，把玩这手中的灵鹤鸟兽核和炎火兽的兽核，里面蕴藏的灵力翻滚，能长成八级，想必早已修炼了几千年，能同时捕捉到这两种圣兽更加不易。
    月无心决定吸收玩这两颗兽核，冲刺一下灵皇中阶，然后去发展一下自己的小事业。
    月无心进入虚无世界开始了闭关，时间也随之流逝，在虚无世界修炼了三月之后，月无心才从罪恶之塔破关而出，灵阶也进入灵皇高阶，这三个月月无心倒是还有意向不到的收获。
    月无心使用天眼窥探过天机，为自己选了一个最好的大本营。
    “灵水教！”
    月无心走出罪恶之塔，却没看到司命，走到白泽的小窝，摸了摸白泽柔顺的毛发，许久不听这个蠢狗的声音，还真是有点想念。
    月无心走出虚无世界，打开房门，连明玉也不曾看到，觉得有些纳闷，这虚无世界三月，这外面的世界也才过了三，明玉这个死丫头跑哪去了？
    月无心悠闲的躺在院子里的秋千之上，月无心许久也不见明玉，心头隐隐有些不安。
    月无心从秋千之上跳下，朝明玉的房里走去，刚准备破灭而入，手便停在原地。
    月无心感受着里面灵气的变化，嘴角弯起一抹浅笑，收回手，转离去。一、蒙式教育的十大特点：
    1、以儿童为中心。视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点，
    2、“不教的教育”。蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
    3、把握儿童的敏感期。0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特即可获得最大的学习效果。
    4、教师扮演导师的角色。一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌，才能提供孩子适时、适地协助与指导。
    5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的cāo)作，使孩子一步步建构完善的人格。
    6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。
    7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
    8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复cāo)作练习中，建构完善的人格。
    9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
    10、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。一、蒙式教育的十大特点：
    1、以儿童为中心。视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点，
    2、“不教的教育”。蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
    3、把握儿童的敏感期。0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特即可获得最大的学习效果。
    4、教师扮演导师的角色。一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌，才能提供孩子适时、适地协助与指导。
    5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的cāo)作，使孩子一步步建构完善的人格。
    6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。
    7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
    8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复cāo)作练习中，建构完善的人格。
    9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
    10、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。一、蒙式教育的十大特点：
    1、以儿童为中心。视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点，
    2、“不教的教育”。蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
    3、把握儿童的敏感期。0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特即可获得最大的学习效果。
    4、教师扮演导师的角色。一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌，才能提供孩子适时、适地协助与指导。
    5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的cāo)作，使孩子一步步建构完善的人格。
    6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。
    7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
    8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复cāo)作练习中，建构完善的人格。
    9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
    10、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。